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关于我

郑英,连续7年同时担任两个班的班主任,教育部“国培计划”专家库成员、全国优秀教师、浙江教育年度十大影响力人物、浙江省春蚕奖获得者、感动杭城十大教师,《教师博览》《班主任》《班主任之友》《中学政治教学参考》封面人物,《教师博览》《中学政治教学参考》签约作者,在全国核心刊物上发表论文100余篇、在全国范围内做班主任专题报告200余场、著有《班主任,可以做得这么有滋味》一书。

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名字,不可忽略的教育细节  

2012-01-17 21:00:25|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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文/郑英

 

生活有一个有趣的细节:菜场里,闹市中,只要有人呼唤你的名字,你就会快速“过滤”掉其他杂音而“独取”自己的名字;不论是在报纸上,还是在文件上,只要知道自己的名字在这长长的名单之中,首先寻找的就是自己的名字;绝大部分观众对影视片前后的一长串名字感到厌烦,而其本人的心情则完全相反。无怪乎有人说世界上最美妙的声音就是听到自己的名字从别人的口中说出来;无怪乎法国作家雨果最热衷的,就是希望有朝一日巴黎能够用自己的名字命名,叫做“雨果市”。

可见,一个人的名字不仅仅是一个代号,更是代表着他的尊严。可“名字”又是那么的常见,常见到我们往往对其熟视无睹。但教育中,如果我们能用心采撷,这样一个极其简单的细节,也能成为一笔不可多得的资源,成为教育的“维C”,成为用爱心之绳串连的粒粒“珍珠”。我想说:爱学生,请从善待学生的名字开始,这是一个简单而又重要的开始。

一、善待学生的“名字”

名字一旦与个体建立某种联系,就被赋予独特的色彩,也因此有了生命,个体也由此变得与众不同。我们想深受学生的欢迎,善待他们的名字便是一种简单但又能获得好感的方法,这既是一种礼貌,也是一种情感投资。善待学生的名字,就请记住他们的名字,并尊重他们的名字。

(一)记住学生的“名字”

我们是否有这样的感触,能熟练记住并随口叫出的主要是那些显山露水的学生,他们或成绩拔尖,或行为出格。而对那部分“灰色”学生,总是难以记忆,甚至会张冠李戴,这一点,考查学科的老师体会就更深了。为弥补缺憾,只好拿着座位表时时对照,按图索骥,但这招只在课堂上起作用,到了课下离开座位表照样束手无策。

由此常常引发以下遗憾:课上提问后,看到有学生期待地看着自己,却因叫不出他的名字而只要作罢,那种怅然若失的神情是否值得我们反省?课上有学生走神了,或有学生试图捣乱,本想提醒一下他,却因叫不出名字而选择放弃,我们是否为他们那堂课上的知识的缺失负有责任?我们是否有过这样的感触:在教师没有把人与名字对上号前,学生更容易捣蛋——反正老师不认识咱们,叫咱们名字不出,怕什么呢?

想起《美国优秀教师行为守则26条》中的第一条就是“记住学生的名字”,这一看似简单的要求,却被排列在第一位,可见其意义的非凡。基于此,笔者尝试着在实践中思考,在思考中践行,总结如下方法。

1.让学生讲述“名字”的故事

新学期,为尽快记住学生的名字,同时也尽快让同学间熟悉彼此,于第一节课上布置任务——每位同学回家询问长辈,了解自己名字的由来和寓意,下节课交流。

到了第二节课上,学生个个摩拳擦掌,急不可待,他们的热情如温度计受热般地上升:一男生上讲台:“我爸爸姓戴,我妈妈姓高,我的出生给两家人带来了快乐,所以我的名字就叫‘戴高乐’。”全场暴笑,戴同学的大名自然深入人心。

又一男生:“我叫‘李鑫鑫’,因为据说我五行缺金,所以家人给我取‘鑫’字。”同学们奉上祝福的掌声。

一女生:“我妈妈姓‘甄’我妈妈姓‘妙’,所以家人给我取名‘甄妙’,也是‘真妙’的谐音。”真是太妙了,好浪漫的名字,引得同学们一阵羡慕。

又一女生:“我叫‘程思沂’。”我一听,连忙插上一句:“让我猜猜,你是不是出生在沂蒙,为了纪念出生地所以叫‘思沂’?”“错!”她更神气了:“我的名字是这样来的,爸爸妈妈为我的名字苦苦思索,不得其解,一天晚上,爸爸做了个梦,见一仙风道骨模样的高人前来指点,你把‘浙江’的‘浙’字去掉中间的提手,用这个字作为孩子的名字将会大吉大利。爸爸醒来赶紧查字典,果真有这个字,就是‘沂’,为了怀念这个梦,所以我叫‘思沂’。”在同学们的惊呼声中程同学得意的款款落座。

……

最后我总结:“名字的外衣包裹的是父母那份浓浓的爱,母爱就在这点滴之间,就在这细微之处,它们是那么的真切,那样的不可或缺,如同氧气,而我们却时常忽视它们的存在。”学生低头不语,陷入深思。

真是一个名字一首歌,一个名字一段情,一个名字一个故事!对于每一个人来说,名字都是特别的,是与众不同的。让学生讲述自己名字里的故事,一来教师更容易记住他们,他们彼此也可尽快熟悉;二来这探寻过程是一次绝妙的亲子沟通机会;三来学生深刻体会了自己名字的深刻寓意后,自然对未来有一份愿景;四来再次体验了父母对自己的那份眷眷之情,名字可是父母长辈期望的缩影啊!这样,对自己的名字自然倍感珍惜。

2.将学生的名字串连成文

本人现担任091班和092班的班主任,我用091班全班同学的名字演绎了一篇记叙文《郊游》——献给他们:

阳春三月,正是舒怡佳时节,天上挂着一轮王欣阳,飘着朵朵陈梦芸(云)。我们背着陈望(旺)牌的旅行包,翻过一座范玉峰,来到燕子成群的吕妃林和王磊林去玩。

林子里,落英缤纷,远远望去,一片王雪青,真是春不醉人人自醉。域外来的邵洋(羊)正悠闲地吃着草;几只仇家坤(昆)和钱正坤(昆)飞成邹行行;许多可爱的徐雯燕和调皮的刘欣彦(燕)在相互嬉戏;还有一只郑英(莺)在欢快得歌唱,呼朋唤友好不热闹。

我们采摘了一些小花,用彩带打了一个漂亮的宣铭杰(结)。然后跑到谢思婷(亭)里玩,有的下鄢淇(棋)、有的下程琪(棋)、还有的下金子琪(棋)。接着我们齐心协力挖了几个黄瑞东(洞),结果发现一枚金佳(家)倩(钱),在洞里我们和几个魏泽茹(孺)一起玩躲猫猫,一起奚宇珉(吃玉米),真是乐坏吴(吾)之欣(心)。

玩累了,我们坐在遍地陈卉的草坪上,愉快地吹起叶志豪(号),唱起方瑶(谣)和郑梦瑶(谣),在我们身边栖息着几只悠闲的张钧贺(鹤)。一抬头,看见袁佳妍(烟)正袅袅升起,我们赶紧收拾东西往家跑,妈妈正站在村口……

好一次难忘的郊游,真可谓“最是精彩众人行”!

并用092班全班同学的名字演绎了另一篇记叙文《春趣》——献给他们:

周末,我们相约去春游,于是穿上张杭牌运动鞋,背上王键牌背包,翻过张双峰,来到洪敏媛(园)。园子里许多蚂蚁正在搬家,有叶毅(蚁)、有程思沂(蚁)、还有洪鼎艺(蚁)。还有一只王柯(蝌),正卖力地叫喊着,左一声王一鸣、右一声周泽铭(鸣),真是聒噪。远处,闪耀着点点亮光,原来是马依莹(萤)在飞,好一幅田园盛景。

靠沈佳南侧,百花齐放,争奇斗艳,有胡蕾、有丁磊(蕾);龙香归(桂)和李闻岚(兰)正吐着芳香;潘程骏(菌)和邱一俊(菌)也来赶趟儿,我们用陈智谦(钳)采摘了一些回来。

回家后我们用疏华娇(椒)炒陈佳俐(栗),串在肖坚(削尖)的竹筷上,招待戚浩斌(宾),吃得金津有味,真是俞薇(余味)无穷。吃罢,我们开始下翁家琪(棋),还有几个在吹杨昊(号)和杜昕昊(号),好不惬意。

将一个个本无任何联系的散落的名字象“糖葫芦”一样串成串,学生的名字顿时有了生命,它不仅代表着个体,更凸显出在集体中的价值,班级也因此增添了亲密感。其中折射出的是一种情感投资,增加了老师与学生之间的亲切感,缩小了彼此间的心理距离。相信学生心中涌起的不止是惊异和感动,更会体会到老师的关爱。不知不觉中,教师树立了自己的威信,学生也因“亲其师”而“信其道”。

3.激励学生自己去表现

我与学生第一次见面时就说:“同学们,老师现任教五个班,要一下记住这么多同学的名字很不容易,我最容易记住的就是那些富有爱心和责任感的阳光学生,看看哪些同学能很快被我记住他的名字。”

接下来的时间里,学生接连让我惊喜:小龙同学负责扫地,除了打扫干净,每次课间都象巡逻队般巡视,看到有垃圾马上捡起,看到有掉落的文具或书本,也捡起放在同学的桌子上。于是我说:“很高兴第一个认识的是小龙同学,细微之处见真情,小龙同学捡的片片垃圾都是为美德银行添进的笔笔存款。”一时,班里争向捡垃圾,教室内鲜有垃圾的踪影。蕾蕾同学从家里拿来玻璃擦,有了这玻璃擦,擦起玻璃来又快又明净,于是我又说:“很高兴第二个认识的是蕾蕾,把班级都当成自己的家。”于是同学又争向从家里拿来榔头、钉子、一次性杯子……班里无需再购置备品。

此后,凡是需要搞卫生,实验室老师、医务室老师、教导处总是请我们班的学生,理由是他们对劳动有着火热的情怀,对付出有着义不容辞的责任感。

就这样,班级里每个同学都会知道了老师欣赏什么样的同学,自己又该如何去做。这其实是一种正面的强化作用,教师就这样轻松快乐地记住了学生的名字。我们只需紧扣“名字”这一特殊的载体进行有机发掘,通过自身“搭台”,让学生“唱戏”,学生也通过这个平台尽情展现自己,这无疑是有效深入学生精神世界的重要一步,相信学生在知道了老师记住他的名字之后那种震撼和惊喜可以久久留在学生心中。

4.通过游戏的方式记住学生的名字

开学初,我会利用班会课做这样的游戏:6人一小组,小组间进行比赛,轮到的小组站成圈,第一个学生介绍自己的名字,下一人说“我是××后面的××”,后面的继续说“我是××后面的××后面的××”……而且花样翻新,一会儿顺时针,一会儿逆时针,轮番进行,无误又快速的小组获胜。不用说,通过有趣的多遍重复,自然对学生的名字滚瓜烂熟。

另一个有趣的游戏是让学生扮演右边者(或左边者),叫张三,张三不得答应,而由张三左边的同学答应。继而增加难度,比如“张三去和李四握个手”,于是张三左边的同学得跑去和李四左边的同学握手,往往是晕头转向,摸不着北,“笑”料百出,让人忍俊不禁,效果自然不俗。

还有一个活动是让学生自己做PPT,为自己设计个人名片。既可让学生掌握PPT的使用方法,又可以作为交流展示的工具,让彼此有更多的了解。

不同的时间,不同的地点,不同的学生,达到的是同样的效果,那就是在轻快活泼的氛围中彼此有了更多的认识。这样的方式,既是体现教师教育理念的一个窗口,从中可见教育的公平;也是沟通师生情感的纽带,成了赢得学生好感的通行证,毕竟游戏是学生喜闻乐见的方式。这也让教师从对着学籍卡或座位表苦苦记忆的“按图索骥”式中解脱出来,教育自然收获了更多的乐趣,哪怕是枯燥的识记。

请让我们准确记住每个学生的名字,在课堂、在课间、在路上偶然相见时……准确地记住,大声地叫出。

(二)尊重学生的“名字”

有政治家说,尊重选民的名字就是政治才能。对教师而言,尊重学生的名字,则是一种教育智慧,等于给学生一个巧妙的赞美。在倡导新课程改革、高扬“人本教育”大旗、呼唤师生平等、宣扬公平教育的今天,我们每个教师都应当轻问自己:你尊重学生的名字了吗?现实教育教学过程中,还有多少学生的名字被“委屈”?

1.“忘”——疏于记忆而遗忘

课上,教师看到一女孩把手举得高高,于是想让她来回答问题,可一时想不起她的名字,只好用手往另外方向一指:“张磊,你来回答。”女孩原先兴奋的表情顿时减了大半,怅然若失。此后,她在这门课上的发言越来越少。她在周记中表达了自己的声音:“老师,刚到这个班的时候,我看到大家那么积极地举手,我也想举手回答问题,但是连续过去了三个星期,您还不能叫出我的名字,我觉得自己很失败,于是我就不想再举手了……”

马斯洛说:“记住学生的名字就是对他们人格的尊重,是对他们作为班级成员的肯定和认可。” 谁都希望别人尽快知道自己的名字,尤其是学生更渴望教师能很快叫出自己的名字,这也是自尊的一种表现。作为学生,上课本应拥有较为均等的回答问题的机会,但是案例中,这一课堂权利在学生明显应当享有时,却因教师平时疏于去记学生的名字的“不作为”行为而被轻易剥夺了。

2.“糊”——临渴掘井瞎点名

有教师在点名时,不认识学生马骢名字中的“骢”(cong)字,就自作聪明地漏报,最后装模做样地问:“有谁没有点到?”马骢说:“老师,您漏了我的名字。”“那你叫什么名字?”教师顺势反问。男生答:“我叫马总。”此后,教师一直叫他马总。在一节公开课上,教师提问该男生,连叫几次“马总”,均无应答。他只好上前:“马总同学,上课可不能走神,老师叫你呢。”男生忽地站起:“老师,我叫马骢(cong),地球人都知道。”全堂大笑。

教师点名看似极其平常的小事,实则却是关乎教师水平和威望的大事。读对学生的名字,是一个细节,也是一种应试准备,而且是更精细的准备。其实,对于有些学生的生僻名字,大可事先通过查找汉语字典(有些可能还需动用古汉语词典甚至康熙字典等)即可预防。除此之外,给家长打电话,让家长自然提及学生的名字,就能轻而易举地解决认不到生僻字的尴尬。而案例中的教师不得不为自己的自作聪明和虚假“买单”,其情形怎一个“尴尬”了得?

3.“矫”——矫情做作假热情

一批女生到校长那里告一女教师的状,原因是这位女教师总把她们喊作“小姑娘”。校长很惊讶:“你们老师比你们大很多,在她面前你们还真是小姑娘呢,我有时不也这样称呼你们吗?”女生说,“您可以这样称呼我,但她没有这种权利。”“为什么呢?是不是因为我是校长?”“不,问题并不在于您是校长,而在于您像一个母亲,您对我们再凶我们也不会生气,可是她根本不像母亲,所以我们不高兴她这样称呼我们,”女孩子们说。

“暖色语”称呼是一把双刃剑,使用得好,可以起到正面效应,反之就会招致学生的反感。如想要用好,教师就应用满怀真心实意的爱来对待学生,这样才能真正感动学生。缺乏真爱的“暖色语”称呼,反而会在学生心目中形成“虚伪”的形象,因为学生能从日常细节中分辨出教师是否喜欢自己。所以我们必须考虑“暖色语”的适用性:用的对象,用的时机,用的方法,用的频率……这些都是需要教师好好“盘算”和“琢磨”的。

4.“讽”——冷嘲热讽真无情

课上,老师提出问题后,指名一位叫“凡童”的后进生来回答,学生一时无从下手,急得满脸通红,老师一脸不悦:“这么简单的问题都不会,叫什么‘凡童’,简直就是‘饭桶’。”学生顿时羞得无地自容。此后凡是这门课,该生不是睡觉就是干其他事。

尊重学生是获得学生认可的通行证,而姓名是一个人的标志,人们由于自尊的需要,总是最珍爱它,同时也希望别人能尊重它,所以尊重学生就请先从尊重学生的名字开始。在这个案例中,教师的愤而一说——“饭桶”,是对学生名字的“亵渎”,是对学生人格的漠视,这个词极有可能演变成学生的消极别名——绰号,挫伤学生的自尊心,造成其心理“污染”,有可能导致学生行为的病变或恶化,这样的损失教师往往要用数倍的努力才能弥补,而且不见得能弥补好。

5.“误”——张冠李戴乱点谱

课上,教师见一学生在讲废话,于是大喝一声:“来栋同学,请认真听讲。”谁知,来栋同学脸带愠色满腹委屈地站起来反问:“我不是在认真听讲的吗?怎么说我?”教师猛然发现自己点错了名字,讲废话的非“来栋”同学而是“来源”同学,只好尴尬地说:“不好意思,老师叫错了名字,来源,说你呢,认真听好了。”来栋同学这才悻悻坐下。

对教师而言,准确地叫出学生的名字,是重视学生的最简单的表示,也是让学生对老师产生好感的最直接的办法之一。但教育过程中,还是切切实实存在众多将学生其人和其名张冠李戴的现象,毫无疑问,学生会因此而产生疏远感、陌生感,进而增加师生间的隔阂,甚至会毁损师生间的情感。案例中,教师的一个疏忽——叫错了名字居然导致了学生如此大的反感,孰不知,这在不自觉中伤害了学生,在不经意间丢掉了对学生的尊重。

6.“冷”——面无表情滥指名

曾有这样一篇报道:乌克兰苏霍姆林斯基研究会学术访问团来华作学术访问,访问结束时,有人问该团团长萨芙琴卡女士:“您觉得您所看到的中国式教育和你们所崇尚的教育,最大的区别在哪里?”萨芙琴卡女士讲了这样几句话:“我发现,中国的老师不喊学生的姓名,而是指着学生‘你来回答’、‘你来说说看’这样含糊的人称代词来表达,怎么回事?一个个有名有姓的鲜活的‘人’呢?我印象最深的是你们对孩子的个性关注不够”。

学生不是“这个”、也不是“那个”,他就是他,是与众不同的。直呼其名,有时可以体现出教师对学生的关注程度,拉近师生之间的距离,使学生有一种被重视的感觉。用“那个女生”、“第五小组二号同学”这种“外观描述式”的称谓,或者干脆用学生的学号来代替名字叫一些学生发言,这样的指名方式,透出的是不亲近,表达的是距离感,老师和学生原本应该紧密的心灵,就这样一步一步疏远了。

每个人的名字都藏着尊严和梦想,只有内心深处并不在乎学生,才会对他们的名字无所谓。尊重的名字虽然只是个教育细节,但“一滴水可以反映太阳的光芒”,一个老师的学生观就体现在这些细节上,不可等闲视之,须知“教育成功的秘密在于尊重学生”(爱默生语)。

二、让“名字”也流光溢彩

(一)用好学生的“名字”

 “名字”,是一个人在这个世界上与自己关系最亲密的符号,也是最能够引起自己重视的字眼。学生更是如此,他们希望引起老师的注意,得到老师的重视。如果我们匠心独运,用心开发学生的“名字”资源,那么习以为常的“名字”也会流光溢彩,产生出出人意料的“名字效应”。

1.作诗——用学生名字作藏头诗

对表现突出或取得重大进步的学生,我会以其名字作一首藏头诗作为奖赏。如一位名叫“高原”的同学,该同学富有钻劲,于是作诗“高山仰止也敢攀,原野开阔我心专。真爱春光催进取,好趁绮年多积攒”;一位名叫“顾红星”的同学,该同学学习勤奋,于是作诗:“顾视旷野白茫茫,红日初升志气昂。星云灿烂定有我,好趁芳年学习忙”;为一名叫“徐立”的同学作诗:“徐来清风畅胸襟,立志冲天月下吟。最是青春年少日,好云香护鸣高琴”……

这里,名字成了一个人的“名片”,一个人的“形象品牌”,一个人对外宣传自己的“窗口”。为学生的名字作诗,无疑在学生心目中加重了信服的“砝码”。不管是儒雅蕴藉的名字,还是普通平常甚至是俗气古怪的名字,在教师的笔墨润色之下,都平添了一份光彩,增加了一份哲理和蕴含,让学生觉得自己的名字很有创意,很有哲理,也很有诗意。同时教师寄语其中,无形中给学生一个不用明说的目标,让他们自己沿着目标去不断努力、不断奋进。

2.猜谜——为学生量身定做谜语

我经常利用班会课或一些节日庆祝活动之机,为学生量身定做谜语:一只多嘴鸟——吕鸣;子夜——姜(将)黎明、卫(未)明;一张老照片——陈影;外星人——奚宇珉(宇民);进口乐器——杨浩(洋号)……这样一来是增添乐趣,二来是让学生更重视作为独特个体的自己。

这些谜语简单有趣,是专门为学生量身定做的,学生可爱的名字顿时变成一个个有趣的谜语浮出水面。不仅紧贴学生实际,还让猜谜的和被猜都充满了自豪,就连出谜语的教师也为自己的灵感和创意雀跃不已。这里,“名字”是一件艺术品,它不仅仅是一个简单的符号,还倾注着教师特殊的情感,对学生有着一种特殊的感染力,容易引发学生特别的感受。由此,在学生的心中,将会点燃什么?梦想,激情,勤奋……或许,什么都有可能。

3.编题——将学生名字编入习题

本人有幸参与省教研室组织的《作业本》、《新课标教案》等教辅资料的编写,我试着把一些学生的名字编入其中,有时甚至选用他们的照片。一来避免上网搜索图片而引发的侵权问题;二来学生会倍感自豪和兴奋,他们特别激动也特别在意,有些学生甚至把这种喜悦带回家里与家人分享,学习积极性不用说,自然成倍上涨,由此我也受到更多的拥护。

“千金不换一褒奖”,调动学生积极性的最佳方式,莫过于给他们以合适的“精神待遇”。从“名字”这个细微处关注学生,学生会滋生出一种幸福感,会汇聚无穷的力量,激活全部的智慧,“名字”也随之增值。虽然这只是一个细节,却反射出教师对平等师生关系的追求,反射出教师对个体生命的尊重,表达了一种“平等说话”的姿态,引发的又岂止是快乐呢,可以说,这也是一种人文关怀。

4.命名——以学生名字命名备品

在班级管理中,在根据人数划分好专项备品和专项任务后,让学生自愿认领,谁认领就以谁的名字“命名”,如陈凯同学负责校对挂钟时间,该挂钟就命名为“陈凯钟”;金雨佳负责图书橱柜,该书柜就命名为“雨佳书柜”……学生反响热烈,把分管的备品视为自己的财产般珍惜和爱护。

以挂钟为例,陈凯同学可以把挂钟调得分秒不差,当然是与传达室时间分秒不差,不是与北京时间,因为我们学校的铃声以传达室时间为准。我一度好奇,何以这么准。陈凯同学雄赳赳气昂昂地告诉我:“一旦发现不准了,下课马上摘下,把电池一端取出,然后把三枚指针调整好,等下节快上课时,留心听,在铃响的一刹那,把电池按进去,搞定。”原来如此。

当然有一备品例外,当事人不愿以他的名字命名,那就是垃圾桶。但这并不防碍菠菠同学每次倒完垃圾都会把垃圾桶里外洗一遍。挂钟和垃圾桶都只是一个缩影,这样一来,班级细节管理自是井然有序。

有这样一个故事:少年的卡耐基(钢铁大王),捉到一只野兔,生下一窝小兔,造成草料困难。他就召集孩子们,告诉他们谁拔草喂兔子,就用谁的名字为兔子命名,孩子们热烈响应。成年的卡耐基,在宾夕法尼亚铁路公司旁建造了炼铁厂,并以该铁路公司董事长的名字作厂名,自然,铁轨又多了条销路。以学生的名字来命名是否也有异曲同工之效?以自己的名字命名班级备品是一件非常光荣的事情,会让该同学感到非常有价值,进而增进其集体归属感,不经意间,开发出了育人场所的又一个阵地。

5.专利——把名字作为专利称号

在班级管理中,如果有学生出的点子很有创意,就以其名字命名。“某某发现”、“某某方法”等便是对他们的精神奖励,同时还郑重其事地发给学生“专利”证书。期末,还打印一览表发给学生和家长,这样一来,学生的金点子层出不穷,“创造发明”也越来越多。如薇薇同学提议,十一的社会实践活动以“西博会”为主题采用双语调查,于是该活动被命名为“薇薇行动”,结果这一活动受到市长的高度重视,时任副市长的项姓领导还亲自到学校来宣布感谢信。有时我会让学生独自出题或小组命题,老师在此基础上进行整合,那些题目一经录用,就在试卷题目后用小一号字体打上“××同学供题”或“××小组供题”的字样,学生自然兴致高昂,好题层出不穷。

“名字”,是一个人与他人在社会交往时的“全权代表”,从这个意义讲名字等于人。宣传名字,用名字命名品牌或技术创新可谓屡见不鲜,如“张小泉剪刀”、“抓斗大王包起帆”,这是对首创精神的尊重,更是对人性的尊重。案例中,学生也成了“发明家”和“发现者”,这也将被看作是一种巨大荣耀,无疑提高了他们的自豪感、荣誉感,激发了他们的主动性、积极性和创造性。由此,“名字”也成了动力。

6.桌签——为每为学生制作桌签

每接手新班级,我都要用粉红色的纸做底色打印学生的名字,制作成一个个精美的桌签。待学生来报名,就可对号入座,学生顿时有一种不一样的情怀:震撼、惊喜、激动……当然我也更快地记住了不少学生。有学生问:“老师,你把我们当领导么?”我笑笑:“在我眼里,你们都可以当领导,当然这需要时刻修炼自己,就如同一颗沙子,要成为珍珠就必须躲进黑暗的蚌壳内接受磨练。”学生一脸庄重,内心却是雀跃不已。

家长会上,桌签一放,每位家长都表现得极有修养,无人接听手机,无人抽烟,无人不做笔记……他们都进入了当领导的“角色”,最不济的也能守住不给自个孩子抹黑的底线。家长如此在意自己的形象,我乘机拍照。第二天,我会说:“昨天,你们爸爸妈妈是如此认真,如此专注,如此投入,请看……”,出示照片,学生无不感动。

有非本班教师来上公开课时,摆上桌签,学生为了让老师能记住自己的名字,自然拿出最佳状态,于是我们班成了公开课的御用班级。

记得为调查人们使用频率最高的字,对100名测试者随手写下的字进行统计,结果发现竟有80%的人写下的是自己的名字!奇怪吗?不,这恰恰说明名字在每个人心中举足轻重的地位,它拔响了每个人的心弦——重视自己。桌签不仅把学生,也把家长放置于一个“领导”(可别误会我是一个“官”念很重的人哦)位置上,有了这样的“标签”,他们自然更注意自己的言行,岂不是有四两拨千斤的功效。

7.暖色——用“暖色”语言称呼

对学生的称呼,我一般都省略学生的姓,对名字里有两个字的我有时只呼其名,比如“章登辉”只称“登辉”;对名字只有一个字的采用叠加法,比如“庄宁”只称“宁宁”;对一些有某方面特长的采用借指法,比如某某同学篮球打得很棒称他“小姚明”,某某同学跑得很快称他“小刘翔”等;有时诙谐地用“小的们”、“某某同志”、“某某朋友”等“暖色语”来激起学生的注意和共鸣。反之,我允许学生直呼我的名字,也宽容学生对我起并无恶意的绰号,例如“书(输)记”(因为我与学生打羽毛球输多于赢)、“大王”(因为我有时会称他们为‘小的们’)。

别称,因其不同于学生原来的名字,所以对学生有一种新鲜感,带给他们别样的心情,容易引起他们特别的注意,这样就会让他们有一种成就感,也能感受到老师对他们的欣赏和重视,无疑可以成为教师又一种新的教育技巧。语调应该随教育教学的不同目的而定,温和、严肃或者语调激昂,但不管你运用哪种语调,都必须包含着自己的感情色彩,让学生感觉到老师对他的关爱之情。

8.虚构——让名字虚构出精彩瞬间

因为接受能力弱,小龙总认为自己是一棵卑微的小草。其实她扫地是异常地认真,我们班的教室也因她而异常干净。于是我想了个办法:“同学们,我们班能取得诸多成就源于每个人的集体责任感,今天我们要推选一位责任之星,你们写上心目中的理想人选的名字和理由交上来。”

很多同学“入围”了。当我念到小龙的名字时,班里一下子安静下来,一脸惊讶。我念道:“热心、爱劳动、有爱心。”并带头鼓起掌来,接着全班响起掌声。小龙还是低着头,努力保持平静,但看得出她的内心在翻江倒海。没有人知道:我读的那张纸条上,其实一个字也没有……

一个“莫须有”的名义把小龙放到全班的视线内,可以断定,那一刻的名字勾连着、牵动着小龙的心情,它不仅仅只是一个区别于人的符号,它已经打动了小龙的心灵,激发了小龙的热情。在这个简单易行而又有着神奇作用的方法的感召下,小龙的内心发生了怎样的变化,我能断定一定是向积极的方向前进。

(二)用好教师自己的“名字”

教育的旅途,我们不可能要求别人记住自己的名字,但如果得当运用,也可以让自己的名字成为一道独特的别人无法替代的风景。

1.签名——让名字也成为奖励

我迎合学生的需求而爱人以“名”,时不时地为表现好的学生签名、留言(鉴于自己的字形似甲骨文,特意花血本请高手帮忙设计签名的)。他们哪一课上受到表扬,我就在那一课学生教材的空白处重重地、美美地签上大名。对优秀作业,我也同样潇洒签一回。有时还送上一句祝愿、勉励或名言。我们班级中的最高奖品便是我的一张绝版签名照。

学生经常在生活中见到一些明星、名人进行签名活动,许多追星族如获至宝的热闹场面。同样,教师是学生心目中天生的偶像与名人,教师的签名也是学生梦寐以求的荣耀。因此,教师应该利用好自己的名字效应,让学生成为拥护你的追星族,这是激励人心的明智之举,名字居然成了一种情感投资和精神奖励。

2.名片——让名字也飘香留情

想起在平常的学校生活中,学生常常是以“语文老师”、“数学老师”、“历史老师”、“生物老师”等来称呼,久而久之,学生忘却了自己的老师。为避免这一点,面对新的班级时,我会在学生取得明显进步或一贯表现良好的同学分发自己的“名片”,一来是作为奖励,二是为了让学生有问题时可以方便与我联系。

有教师专门就教师的姓名问题对学生做过一次调查,结果发现:能完整写出老师姓名者仅占10%左右,能写出老师姓氏者也不足30%。其中有一学生相当直率地询问调查老师:“老师,你是谁?”这不得不让人深感吃惊,因为开学初学校都会要求新学期的第一堂课上,老师要自报家门自我介绍,采用名片法无疑可以有效避免这一尴尬。

        综上,名字也是一笔可观的教育资源,我们在用心对待学生名字的同时也走进了学生的心灵!极其简单的细节,却有着极不简单的细腻,从中透射出人文关怀,从中透射出教育的磁力、张力、活力!当然,用好“名字”需要教师舍得下一番工夫,文火慢炖,才可出真味。不过,有心,其实不难。
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